小学阅读教学范文精选

一、巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

二、回顾学习过程，总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。

例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识。

论文关键词：阅读；实践化；研究

论文摘要：小学语文阅读教学实践化研究，是以新课程理论为支撑，以改变从课文内容到内容的问答式阅读教学现状为突破口，凸现语文学习的实践性，体现学科教学的人文性。笔者以听、说、读、写为手段，字、词、句、段、篇为内容,进行阅读教学课堂实践研究，收到了良好的阅读教学效果。

一、理论依据

小学语文阅读教学实践化研究符合教育教学原理，又和新课程的教学理念相吻合，具有丰厚的理论底蕴。

(1)新课程理念。小学语文是一门实践性很强的学科，又是一门母语课程。语文教学主要通过语言文字实践提高理解和运用祖国语言文字的能力。阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析来替代学生的阅读实践。

(2)认知学习理论。美国著名的教育家与心理学家布鲁纳强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。信息在头脑中的表现与记载方式，有动作表证，肖像表征与符号表证三种形式，它们互相作用，顺序发展，但彼此不能替代。

一、分析与综合的思维训练

例1："装卸"的"卸"应该先查（）部，再查（）画。"装"是（）意思，"卸"是（）意思，两字合起来是（）意思。海港岸边大吊车有如密林正在（）货物。（《大海的歌》）

例2：默读课文思考"找碴儿"是什么意思？谁故意找碴儿？找谁的碴儿？它为啥要故意找碴儿？课文中哪些语句说明它是故意找碴儿？（《狼和小羊》）

例3：《我爱故乡的杨梅》是采用（）结构形式来写的，文章紧扣题目由（）到（）由（），合理组织安排材料。在介绍杨梅果时按照杨梅的特点，先写（），再写（），最后写（），文章的重

点是（）。

例4："一个球的输赢，不仅仅关系到个人颜面，而且关系到伟大社会主义祖国的荣誉啊！不但要打出个人风格，而且要打出我们的国格，胜利不是为个人出风头，而是为祖国争光荣！"每句话都分

在新课程的深入与全面推广下，强调对学生的核心素养培养，为此在小学语文阅读教学中，落实语文核心素养已成为教师关注的重点。由于小学阶段的阅读教学处于阅读的启蒙时期，此时对学生的阅读兴趣与能力培养可帮助学生养成良好的阅读习惯。但是传统的阅读教学模式已经无法达到新课改的要求，新课程背景下对小学语文阅读教学的理念、目标、评价及教学主体等方面进行革新，为此语文教师要与时俱进及时优化阅读教学方法，积极转变教学观念，由此形成高质量的小学语文阅读教学，从而促进学生的语文素养与综合能力得以提升。

一、新课程背景下小学语文阅读教学优化的重要意义

小学语文教学对学生的培养意义深远，其中的识字拼读、书写等基础是学生日后学习的根基。而阅读是语文教学中的主要部分之一，阅读能力是学生逻辑思维、语言表达的体现，更是学生情感教育、人文素养形成的良好途径，对学生的学习能力与人格的塑造具有积极的作用。因此，新课程背景下，对小学语文阅读教学的优化可为学生构建更高品质的语文课堂，通过阅读教学提升学生的识字量，促使学生在广泛阅读中扩充词汇，掌握词汇的用法，同时培养学生良好的语感。而且小学科目较少，学生的生活阅历与经验有限，获取知识的来源较为匮乏，此时阅读教学便可帮助学生了解各个领域的常识，增长学生的见识，从而激起学生对不同知识的好奇心，为其进一步学习奠定好基础。

二、当前小学语文阅读教学存在的问题

（一）教学模式过于固定

当前大多数的小学语文阅读教学基本上都是教师按照教学大纲进行备课，其中很多教龄长、教学经验丰富的语文教师，长期以来形成的教学模式逐渐固定，这样相对单调的教学方式难以满足学生的学习需求与阅读兴趣。尤其是新课程背景下，教师缺乏对教学手段的研究，造成阅读教学不够灵活、多样，教师更多倾向讲解式的阅读教学模式，集中为学生讲解知识点，这不仅与课改要求相悖，还会导致实际的阅读教学效果大打折扣。

一、小学英语阅读教学的现状

当前，小学英语阅读教学依旧使用传统的提问式教学方法，教师带领学生阅读，然后对学生不理解的词语进行提问，由学生进行解答，从而实现词汇教学的目的。这种被动式教学忽视了学生主体作用的发挥。而且在小学英语阅读教学中，教师一般利用生词进行教学，引导学生了解文章大意，然后对生词进行逐个讲解，导致原本的英语阅读教学成为词语教学。此外，传统的英语阅读教学模式容易使小学生感到枯燥乏味，导致他们对英语阅读学习的兴趣不高；教师也不能完全根据小学生的兴趣特点开展阅读教学，使得英语阅读教学的效果很难提升。

二、小学英语主题拓展阅读教学对策

1.导入教学

小学英语主题拓展阅读教学中，导入环节是十分重要的，对学生英语阅读学习起着一定的诱发引导作用。教师应灵活地进行导入主题，促进小学英语阅读教学的顺利进行。游戏是小学生生活中不可缺少的重要组成部分，对吸引小学生的注意力，提高他们的学习兴趣有着积极的促进作用。因此，教师可以利用游戏激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到阅读教学中，从而促进阅读教学效果的实现。此外，教师还可以利用角色表演、歌曲或创设教学情境等方式进行导入，给学生真实的画面感，刺激学生的感官，使他们积极投入到阅读教学中，实现良好的阅读教学效果。

2.多样化的主题阅读手段